Условно, сначала ребенка учат подавать картинку в ответ на инструкцию «Где ...?», и лишь потом ожидается, что ребенок начнет называть изученный предмет.

Но если ребенок не может произнести слово, мы не можем быть уверены в том, что он зафиксировал на нем свое внимание, что он его различает с другим, звучащим аналогично.

В то же время, если ребенок указывает на нужную карточку по инструкции – не факт, что это слово он может произнести, так как у большой части детей с особенностями есть проблемы именно с произвольным произнесением слов.

Однако, если ребенок произносит слово, когда ему показывают предмет, то он с высокой долей вероятности и подаст его в ответ на инструкцию взрослого.

Вышеописанное подтверждено исследованиями.

По методике Татьяны Грузиновой и Елизаветы Гуриной мы начинаем работу сразу с активного словаря и большое внимание уделяем обучению произнесения слов по инструкции взрослого.

Она строится на системе опор: физической помощи, жестовых подсказках, визуальных символах.

Методика гарантирует результат как детям, в произносительном репертуаре которых уже присутствует часть звуков, так и малышам, которые не умеют произнести ни одного звука по инструкции.

Важной частью обучения наших специалистов является обучение уходу от подсказок, после того, как звук автоматизирован.

Освоение речи как минимальной мыслительной единицы происходит позже – на 3-м году жизни.

По словам Л.С. Выготского, в 2 года происходит встреча мышления и речи. До этого речь имеет исключительно коммуникативную функцию.

В классических логопедических методиках речь развивается с использованием картинок, в академической среде.

На первый взгляд, это разумно – часто деткам, которые занимаются с логопедом при аутизме или алалии, больше 2-х лет.

Но проблема в том, что, по существу, они еще не прошли ключевую ступень в овладении речью: не поняли, что речь обслуживает потребности, что использовать ее удобно.

«Усаживать» таких детей с картинками за стол – бессмысленно, ведь выученные таким способом слова часто никак не переходят в жизнь, и используются ребенком лишь на занятии.

Поэтому некоторые дети, развитие речи которых происходило в академическом ключе, говорят и называют картинки, но не используют речь для общения. Особенно это характерно для детей с аутизмом.

По методике Грузиновой-Гуриной при выборе приемов и техник развития речи игровой логопед отталкивается не от «положенных по возрасту» материалов, а от мотиваций и стремлений, присущих конкретному ребенку.

В игровом подходе мы повторяем нормативный путь, создаем много ситуаций взаимодействия, в которых ребенок применяет речь для общения.

Мы делаем это с неговорящими детьми любого возраста, так как, сколько бы лет ни было ребенку, если ступень не пройдена – дальше речь развиваться не будет.

Первые слова и фразы, которым мы обучаем детей, используются для общения: ребята обозначают ими свои желания, наблюдения, эмоции – а значит, легко переносят навыки в жизнь и используют изученные слова в повседневной среде.

Игровой логопед не стоит на вершине пирамиды, не диктует стратегии работы. Он предлагает доказательные, проверенные временем подходы, показывает технологию использования.

Запрос семьи – один из определяющих критериев при выборе стратегии речевого развития.

Как показывает практика, родитель и его запрос – ключевые факторы успеха всей работы по запуску речи.

Они ставят локальные цели на 2-3 месяца и определяют для них речевую задачу, которая будет реализована. В конце обозначенного периода производят оценку.

Такой подход позволяет оценить точность, динамику и скорость развития речи ребенка.